LA DEPORTIVIZACIÓN DEL CURRICULUM DE EDUCACIÓN FÍSICA EN LAS IMAGENES DE LOS LIBROS DE TEXTO DE LA ESO
Tras la realización y valoración del estudio de libros de texto de E.F. publicados por diferentes editoriales, se observó como la gran mayoría de las fotos que en estos aparecían hacían referencia a la práctica deportiva y al deporte de alto rendimiento, dejando en un segundo plano la actividad física orientada hacia la salud, practicas en el medio natural y deportes adaptados. Es bueno que los alumnos conozcan el deporte de elite y de rendimiento, ya que forma parte de nuestra sociedad y pienso que es un mundo muy interesante para conocer y estudiar. Sin embargo creo que la tarea de las escuelas e institutos se debe centrar en el desarrollo de los niños/as a nivel motriz, psicológico, social y afectivo. Desarrollando las cualidades físicas básicas y adquiriendo conceptos básicos y nuevos relacionados con todo tipo de actividades y ejercicios físicos, historia del deporte… Que comprendan la importancia que para la salud tiene el mantener una vida activa y realizar ejercicio físico saludable tanto para niños, adultos como ancianos. Que conozcan la gran variación y posibilidades que existen de práctica física, así como los medios y lugares donde pueden practicar.
Dicen que una imagen vale más que mil palabras. Aunque el texto escrito en los libros de E.F. haga referencia a los aspectos que antes he remarcado como importantes, cosa que no está del todo clara, si las fotografías que es lo primero que el alumno ve y es en lo que más se fija muestran lo contrario, será este el primer conocimiento y con la primera idea que el niño/a adquiera. A veces se le da demasiada importancia al deporte de rendimiento, práctica que muchas veces deja de ser deporte. Los deportistas de elite en ocasione se olvidan de la actividad que están realizando y de los aspectos positivos de ello, al final el deporte de rendimiento deja de ser deporte y se convierte en una fábrica de dinero.
Pero, esto no es todo. Si comparamos el tamaño de un libro de educación física con uno de cualquier otra asignatura del curriculum podemos observar como el primero posee mucho menos contenido que los demás. Además el uso que se hace de estos durante el curso es prácticamente nulo. Por ejemplo, cuando yo estudiaba en el colegio no tenía libro de educación física. Cuando empecé en el instituto ya disponíamos de un libro para esta asignatura, pero lo utilizábamos con poco frecuencia. Este hecho ¿Podría deberse a que el profesor prefiere evitar las quejas de aquellos alumnos que cada vez que se hace referencia al uso del libro protestan?, o ¿Simplemente es porque el docente prefiere ir a lo fácil y dar tiempo libre a los alumnos durante las clases de educación física, y que cada cual haga lo que quiera? Sea por lo que sea este y el de los contenidos de los libros de texto de E.F. pienso que es algo que debe cambiarse y mejorarse, añadir contenidos y que además estos hagan referencia a aquello que el curriculum explicita. Además de fomentar su uso tanto por parte del profesorado como de los alumnos.
lunes, 11 de abril de 2011
17ª CLASE TEORICA 11-4-11 2ªParte
TEMA 5
INNOVACION Y CANVIO EN EL CURRICULUM DE LA EDUCACION FISICA
Al hablar de innovación nos referimos a novedad, métodos diferentes, progresión, revolución, incertidumbre, modernidad, tecnología…
Desde el comienzo siempre nos hemos referido a que la educación y enseñanza actual necesita un cambio, una reforma innovadora que la haga mejor y más efectiva, para que los niños y niñas reciban una formación mejor, y puedan convertirse en buenos profesionales que sigan el camino de la innovación escolar y curricular que sus profesores han empezado.
Pero, ¿Cómo realizar este cambio?
Si hacemos referencia a la sociedad actual, podemos hablar del cambio o crecimiento tecnológico que esta ha experimentado. Cabe que nos preguntemos si este desarrollo tecnológico ha afectado a la enseñanza en las escuelas y en qué medida la ha mejorado. La sociedad se está modernizando, pero esta modernización tarda más en llegar a las escuelas, universidades… Muchas veces cuando se habla de innovación y cambio en las escuelas, nos referimos a las nuevas tecnologías (ordenadores, proyectores, etc.) que se utilizan para el desarrollo de las clases. Pero esto no es cambiar lo que se enseña sino como se enseña, la metodología. Los profesores enseñan lo mismo y los alumnos aprenden lo mismo, la diferencia está en que si antes se utilizaba una pizarra ahora se emplea un ordenador, sin variar los contenidos.
Por tanto, ¿Cómo podemos innovar? Introduciendo nuevas actividades y deportes, métodos innovadores y diferentes. No solo con el uso de tecnología se puede innovar, este cambio también se puede conseguir con un simple artículo impreso en papel y su correcta utilización.
Además, para dar respuesta a esta pregunta me gustaría rescatar una frase de F: Savater presente en el libro, La Aventura de innovar, cuya lectura realicé el años pasado, así como el comentario que hice de ella:
El buen maestro es el que enseña a prescindir de él (F.Savater).
Hay que crear un alumno innovador. Un alumno que por sí solo sea capaz de trabajar, de hacer cosas nuevas sin que el profesor se las mande. Que sepa qué y cuando tiene que hacer una determinada tarea. Aunque el profesor no sea del todo competente en su labor, el alumno innovador tendrá ganas de aprender. No necesita una figura superior a él que este en todo momento controlándole, evaluándole, mandándole trabajos y diciéndole que y como tiene que hacer las cosas.
De este concepto surge la autonomía del alumno. Pero ¿Cómo relacionar la disciplina con el darle autonomía al alumno? Un buen alumno innovador va a saber aprovechar la autonomía que se le otorgue para trabajar con coherencia. Bajo mi punto de vista, no se trata en darle una autonomía total, sino en dejarle un margen en el que el alumno sea capaz y pueda trabajar por el mismo, pero siempre bajo un mínimo control del profesorado, presentándose este disponible para cualquier inconveniente o duda que le surja al alumno y para orientarlo cuando sea necesario.
INNOVACION Y CANVIO EN EL CURRICULUM DE LA EDUCACION FISICA
Al hablar de innovación nos referimos a novedad, métodos diferentes, progresión, revolución, incertidumbre, modernidad, tecnología…
Desde el comienzo siempre nos hemos referido a que la educación y enseñanza actual necesita un cambio, una reforma innovadora que la haga mejor y más efectiva, para que los niños y niñas reciban una formación mejor, y puedan convertirse en buenos profesionales que sigan el camino de la innovación escolar y curricular que sus profesores han empezado.
Pero, ¿Cómo realizar este cambio?
Si hacemos referencia a la sociedad actual, podemos hablar del cambio o crecimiento tecnológico que esta ha experimentado. Cabe que nos preguntemos si este desarrollo tecnológico ha afectado a la enseñanza en las escuelas y en qué medida la ha mejorado. La sociedad se está modernizando, pero esta modernización tarda más en llegar a las escuelas, universidades… Muchas veces cuando se habla de innovación y cambio en las escuelas, nos referimos a las nuevas tecnologías (ordenadores, proyectores, etc.) que se utilizan para el desarrollo de las clases. Pero esto no es cambiar lo que se enseña sino como se enseña, la metodología. Los profesores enseñan lo mismo y los alumnos aprenden lo mismo, la diferencia está en que si antes se utilizaba una pizarra ahora se emplea un ordenador, sin variar los contenidos.
Por tanto, ¿Cómo podemos innovar? Introduciendo nuevas actividades y deportes, métodos innovadores y diferentes. No solo con el uso de tecnología se puede innovar, este cambio también se puede conseguir con un simple artículo impreso en papel y su correcta utilización.
Además, para dar respuesta a esta pregunta me gustaría rescatar una frase de F: Savater presente en el libro, La Aventura de innovar, cuya lectura realicé el años pasado, así como el comentario que hice de ella:
El buen maestro es el que enseña a prescindir de él (F.Savater).
Hay que crear un alumno innovador. Un alumno que por sí solo sea capaz de trabajar, de hacer cosas nuevas sin que el profesor se las mande. Que sepa qué y cuando tiene que hacer una determinada tarea. Aunque el profesor no sea del todo competente en su labor, el alumno innovador tendrá ganas de aprender. No necesita una figura superior a él que este en todo momento controlándole, evaluándole, mandándole trabajos y diciéndole que y como tiene que hacer las cosas.
De este concepto surge la autonomía del alumno. Pero ¿Cómo relacionar la disciplina con el darle autonomía al alumno? Un buen alumno innovador va a saber aprovechar la autonomía que se le otorgue para trabajar con coherencia. Bajo mi punto de vista, no se trata en darle una autonomía total, sino en dejarle un margen en el que el alumno sea capaz y pueda trabajar por el mismo, pero siempre bajo un mínimo control del profesorado, presentándose este disponible para cualquier inconveniente o duda que le surja al alumno y para orientarlo cuando sea necesario.
RUTINAS DOCENTES
A continuación, y siguiendo con lo expuesto en la entrada de la clase teórica del día 11-4-11, os presento una cita que he leído y que me ha llamado bastante la atención:
"No nací marcado para ser un profesor así. Me fui haciendo de esta manera en el cuerpo de las tramas, en la reflexión sobre la acción, en la observación atenta de otras prácticas o de la práctica de otros sujetos, en la lectura persistente y crítica de textos teóricos, no importa si estaba o no de acuerdo con ellos. Es imposible practicar el estar siendo de ese modo sin una apertura a los diferentes y a las diferencias, con quienes y con los cuales siempre es probable que aprendamos"
- Paulo Freire - "Política y educación" (pág. 93)
Acceso al artículo completo: http://www.cep.edu.uy/index.php?option=com_content&view=article&id=538:practica-educativa-iconstruccion-o-rutina&catid=97:encpractica05&Itemid=175
Con el desarrollo diario de las clases, y por muchas rutinas que se sigan, cada clase siempre va a tener una particularidad que la va a hacer diferente de la anterior. Sobre estas diferencias es sobre las que hay que
reflexionar, aprender de aquello que sale bien y rectificar aquello que sale mal. Aprender de otros docentes e incluso de los propios alumnos. Un profesor al igual que un médico no puede abandonar nunca su formación. Con la observación de otros profesionales de la docencia, un profesor puede convertirse en un profesor mejor, ¿no dicen que siempre hay alguien que sabrá más cosas que tú? Hay que saber aprender de los demás (y saber de quién podemos aprender) y de los propios errores cometidos como docente. Siempre hay algo nuevo que aprender o estudiar, cada cosa o actividad que se haga siempre se podrá mejorar y por muchas rutinas docentes que se sigan, siempre habrá lugar para implantar y añadir otras nuevas. Por tanto pienso que no habría que hablar de rutinas docentes, sino de innovación y formación docente. Pues las clases que para los alumnos suponen un medio de aprendizaje y formación, para los profesores son un modo de estudio y mejor como profesionales de la educación.
"No nací marcado para ser un profesor así. Me fui haciendo de esta manera en el cuerpo de las tramas, en la reflexión sobre la acción, en la observación atenta de otras prácticas o de la práctica de otros sujetos, en la lectura persistente y crítica de textos teóricos, no importa si estaba o no de acuerdo con ellos. Es imposible practicar el estar siendo de ese modo sin una apertura a los diferentes y a las diferencias, con quienes y con los cuales siempre es probable que aprendamos"
- Paulo Freire - "Política y educación" (pág. 93)
Acceso al artículo completo: http://www.cep.edu.uy/index.php?option=com_content&view=article&id=538:practica-educativa-iconstruccion-o-rutina&catid=97:encpractica05&Itemid=175
Con el desarrollo diario de las clases, y por muchas rutinas que se sigan, cada clase siempre va a tener una particularidad que la va a hacer diferente de la anterior. Sobre estas diferencias es sobre las que hay que
reflexionar, aprender de aquello que sale bien y rectificar aquello que sale mal. Aprender de otros docentes e incluso de los propios alumnos. Un profesor al igual que un médico no puede abandonar nunca su formación. Con la observación de otros profesionales de la docencia, un profesor puede convertirse en un profesor mejor, ¿no dicen que siempre hay alguien que sabrá más cosas que tú? Hay que saber aprender de los demás (y saber de quién podemos aprender) y de los propios errores cometidos como docente. Siempre hay algo nuevo que aprender o estudiar, cada cosa o actividad que se haga siempre se podrá mejorar y por muchas rutinas docentes que se sigan, siempre habrá lugar para implantar y añadir otras nuevas. Por tanto pienso que no habría que hablar de rutinas docentes, sino de innovación y formación docente. Pues las clases que para los alumnos suponen un medio de aprendizaje y formación, para los profesores son un modo de estudio y mejor como profesionales de la educación.
17ª CLASE TEORICA 11-4-11 1ªParte
IDEOLOGIA Y E.F. (algunos ejemplos):
- Competencia motriz: ideología de rendimiento/recreacionismo
- Forma corporal: mesomorfismo/culto a la delgadez
- Género: sexismo/igualitarismo
- Economía: capitalismo/consumismo
- Clases sociales: clasicismo
- Raza: racionalismo
- Deporte: deportivización/futbolizacion/olimpismo
- Salud: salutismo
- Nacionalismo:
RUTINAS DOCENTES
Hasta ahora siempre que hemos hablado de curriculum oculto hemos hecho referencia a las ideologías anteriores. Pero existen unas “actividades” o “aspectos” que el profesor repite en cada una de sus clases. Me estoy refiriendo a las Rutinas docente, el curriculum oculto de las cuales resulta bastante interesante de estudiar.
Durante el desarrollo de sus clases, y día tras día, el profesor repite una serie de actos desde pasar lista para comprobar si hay algún alumno que no ha asistido, hasta la despedida de los alumnos antes de que termine la clase.
A continuación presentare algunas de las rutinas docentes más relevantes, presentes en las clases de E.F. y su relación con las ideologías a las que hemos hecho referencia a lo largo del tema.
EJEMPLOS:
- En su casa cada alumno prepara el material que debe llevar para la clase de E.F.
- Cambiarse de ropa antes de ir a clase. Lo relacionamos con la higiene, salud, al cambiarte con las chicas/chicos de clase se produce una comparación del propio cuerpo con el del compañero/a.
- Pasar lista: hace referencia al control externo, vigilancia, autoritarismo, dependencia… a veces esto el profesor lo utiliza para perder tiempo de clase. Este curriculum oculto es muy grave, porque sin darse cuenta el profesor está transmitiendo a los alumnos que la clase de E.F. no sirve para nada, que no tiene importancia.
- Calentamiento: desde pequeños nos enseñan que es muy importante calentar antes de practicar cualquier ejercicio físico. Sin embargo, la mayoría de la gente, después, no calienta antes de hacer deporte. ¿Se podría decir entonces que la forma de enseñar el calentamiento no es la adecuada?
- Lugar: donde se desarrolla la clase. Cada espacio se relaciona con unos contenidos. El aula se relaciona con la teoría. El gimnasio es el lugar donde la clase se traslada cuando llueve, hace frio, etc. Será un espacio alternativo o para trabajar habilidades estéticas, hacer estiramientos… Por último, tenemos el patio, el lugar habitual para realizar la clase, es donde están las pistas.
- Profesor: cada profesor tienen una determinada forma de explicar y de impartir sus clases, además cada profesor se comporta de un modo distinto. Esto va a influir en el comportamiento de los alumnos. Se han dado casos en los que el profesor de educación física ha ido con vaqueros a clase. Después es este mismo profesor el que castiga al alumno sino trae el chándal para ejecutar la clase.
- Formas de evaluar
- Técnicas de escaqueo: aquí juega un papel importante la actuación del profesor. Hay alumnos que continuamente dan escusas para no hacer clase de E.F. esto puede deberse a que sienten inferiores motrizmente, el sentirse amenazados por los insultos de otros compañero… el profesor debe saber cómo tratar y como actuar con estos alumnos.
Estos son solo algunos ejemplos, pero es evidente que actualmente podemos encontrar multitud de rutinas que tanto profesores como alumnos llevan a cabo día tras día en el desarrollo de las clases.
- Competencia motriz: ideología de rendimiento/recreacionismo
- Forma corporal: mesomorfismo/culto a la delgadez
- Género: sexismo/igualitarismo
- Economía: capitalismo/consumismo
- Clases sociales: clasicismo
- Raza: racionalismo
- Deporte: deportivización/futbolizacion/olimpismo
- Salud: salutismo
- Nacionalismo:
RUTINAS DOCENTES
Hasta ahora siempre que hemos hablado de curriculum oculto hemos hecho referencia a las ideologías anteriores. Pero existen unas “actividades” o “aspectos” que el profesor repite en cada una de sus clases. Me estoy refiriendo a las Rutinas docente, el curriculum oculto de las cuales resulta bastante interesante de estudiar.
Durante el desarrollo de sus clases, y día tras día, el profesor repite una serie de actos desde pasar lista para comprobar si hay algún alumno que no ha asistido, hasta la despedida de los alumnos antes de que termine la clase.
A continuación presentare algunas de las rutinas docentes más relevantes, presentes en las clases de E.F. y su relación con las ideologías a las que hemos hecho referencia a lo largo del tema.
EJEMPLOS:
- En su casa cada alumno prepara el material que debe llevar para la clase de E.F.
- Cambiarse de ropa antes de ir a clase. Lo relacionamos con la higiene, salud, al cambiarte con las chicas/chicos de clase se produce una comparación del propio cuerpo con el del compañero/a.
- Pasar lista: hace referencia al control externo, vigilancia, autoritarismo, dependencia… a veces esto el profesor lo utiliza para perder tiempo de clase. Este curriculum oculto es muy grave, porque sin darse cuenta el profesor está transmitiendo a los alumnos que la clase de E.F. no sirve para nada, que no tiene importancia.
- Calentamiento: desde pequeños nos enseñan que es muy importante calentar antes de practicar cualquier ejercicio físico. Sin embargo, la mayoría de la gente, después, no calienta antes de hacer deporte. ¿Se podría decir entonces que la forma de enseñar el calentamiento no es la adecuada?
- Lugar: donde se desarrolla la clase. Cada espacio se relaciona con unos contenidos. El aula se relaciona con la teoría. El gimnasio es el lugar donde la clase se traslada cuando llueve, hace frio, etc. Será un espacio alternativo o para trabajar habilidades estéticas, hacer estiramientos… Por último, tenemos el patio, el lugar habitual para realizar la clase, es donde están las pistas.
- Profesor: cada profesor tienen una determinada forma de explicar y de impartir sus clases, además cada profesor se comporta de un modo distinto. Esto va a influir en el comportamiento de los alumnos. Se han dado casos en los que el profesor de educación física ha ido con vaqueros a clase. Después es este mismo profesor el que castiga al alumno sino trae el chándal para ejecutar la clase.
- Formas de evaluar
- Técnicas de escaqueo: aquí juega un papel importante la actuación del profesor. Hay alumnos que continuamente dan escusas para no hacer clase de E.F. esto puede deberse a que sienten inferiores motrizmente, el sentirse amenazados por los insultos de otros compañero… el profesor debe saber cómo tratar y como actuar con estos alumnos.
Estos son solo algunos ejemplos, pero es evidente que actualmente podemos encontrar multitud de rutinas que tanto profesores como alumnos llevan a cabo día tras día en el desarrollo de las clases.
lunes, 4 de abril de 2011
16ª CLASE TEORICA 2ª PARTE
EL CURRÍCULUM OCULTO Y LA IDEOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN FÍSICA (aportaciones teóricas)
En la entrada anterior hice referencia a la forma que tiene Jackson de ver el curriculum en la escuela. A continuación, os presento otras aportaciones teóricas relacionadas con el tema así como una serie de análisis y estudios que diversos autores han llevado a cabo.
CURRICULUM FUNCIONAL (Dodds, 1985)
Según Dodds, cuando hablamos de curriculum no solo hacemos referencia al curriculum explicito e implícito, hay algo más.
1. Curriculum encubierto: aprendizajes que se dan en la clase y que el profesor es consciente de que se dan, pero no lo pone en el programa oficial.
2. Curriculum nulo: cuando se definen los temas de una asignatura se quitan algunos. son los que no están en el curriculum. hay que preguntarse porque no están.
3. Curriculum oculto: todos los mensajes que el profesor transmite de forma inconsciente a los alumnos, actitudes y valores mas difíciles de estudiar.
RELACIÓN ENTRE CURRICULUM OCULTO E IDEOLOGÍA
1. Estudios específicos relacionados con el curriculum oculto- Turner(1983): se trata de un estudio practico que continua la linea de Jackson. Aplica el estudio a los exámenes. En los exámenes el alumno a veces hace trampas, según el tipo de examen se estudia de un modo u otro.
2. Análisis critico de la escuela desde la sociología critica de la cultura y la educación: a continuación citaremos unos cuantos sociólogos que con sus estudios realizaron un análisis sociológico de que es aquello que ocurre en la escuela. Según estos, al final, la escuela reproduce más que cambia.
Aprendizaje implícito del conjunto de actividades escolares, algunas de las cuales están relacionadas con ideologías que van más allá del aula.
1º ESTUDIOS SOBRE EL CURRICULUM OCULTO EN E.F.
- Linda Bain (1975-1976). Su estudio consistió en la observación del profesorado y su comportamiento. ciertos comportamientos correspondían a unos determinados calores. Se observo como los patrones de comportamiento difieren según el sexo, habilidad y tipo de colegio.
- Tindall (1975) y Wang (1976)
- Kollen (1983)
-Griffin (1983,1984,1985 a y 1985 b)
Estos autores entienden las clases de E.F. de un modo aislado. El curriculum oculto de la educación física no se relaciona con aspectos sociales más amplios.
En la entrada anterior hice referencia a la forma que tiene Jackson de ver el curriculum en la escuela. A continuación, os presento otras aportaciones teóricas relacionadas con el tema así como una serie de análisis y estudios que diversos autores han llevado a cabo.
CURRICULUM FUNCIONAL (Dodds, 1985)
Según Dodds, cuando hablamos de curriculum no solo hacemos referencia al curriculum explicito e implícito, hay algo más.
1. Curriculum encubierto: aprendizajes que se dan en la clase y que el profesor es consciente de que se dan, pero no lo pone en el programa oficial.
2. Curriculum nulo: cuando se definen los temas de una asignatura se quitan algunos. son los que no están en el curriculum. hay que preguntarse porque no están.
3. Curriculum oculto: todos los mensajes que el profesor transmite de forma inconsciente a los alumnos, actitudes y valores mas difíciles de estudiar.
RELACIÓN ENTRE CURRICULUM OCULTO E IDEOLOGÍA
1. Estudios específicos relacionados con el curriculum oculto- Turner(1983): se trata de un estudio practico que continua la linea de Jackson. Aplica el estudio a los exámenes. En los exámenes el alumno a veces hace trampas, según el tipo de examen se estudia de un modo u otro.
2. Análisis critico de la escuela desde la sociología critica de la cultura y la educación: a continuación citaremos unos cuantos sociólogos que con sus estudios realizaron un análisis sociológico de que es aquello que ocurre en la escuela. Según estos, al final, la escuela reproduce más que cambia.
- Bordieu y Pusseron (1964,1970): hablan del capital cultural.
- Althuser (1969): este autor no es sociólogo de la educación. Habla de ideología. Las escuelas se ven reforzadas por el estado. Definen la escuela como un aparato ideológico de la sociedad.
- Benstein (1973,1977): concepto de clase social. Una clase social tiene un código lingüístico determinado. Ese código que por ejemplo tienen las bajas clases sociales no es el de la escuela, al contrario que el perteneciente a la clase media, que si que se corresponde más con el utilizado por el profesor para impartir sus clases.
- Bownles y Guinties (1976): realizaron un análisis de la educación de la América Capitalista. Fuerte vinculación de la escuela en América con el capitalismo.
- Fernandez Enguita (1990): analizaron el sistema educativo español. Señalaron tres aspectos: Trabajo con el cuerpo (corresponden a los trabajos mas burdos, para los que no hace falta educación), Habilidades manuales y sociales (nivel medio de educación), Trabajo con la cabeza (formación universitaria)
Aprendizaje implícito del conjunto de actividades escolares, algunas de las cuales están relacionadas con ideologías que van más allá del aula.
1º ESTUDIOS SOBRE EL CURRICULUM OCULTO EN E.F.
- Linda Bain (1975-1976). Su estudio consistió en la observación del profesorado y su comportamiento. ciertos comportamientos correspondían a unos determinados calores. Se observo como los patrones de comportamiento difieren según el sexo, habilidad y tipo de colegio.
- Tindall (1975) y Wang (1976)
- Kollen (1983)
-Griffin (1983,1984,1985 a y 1985 b)
Estos autores entienden las clases de E.F. de un modo aislado. El curriculum oculto de la educación física no se relaciona con aspectos sociales más amplios.
16ª CLASE TEORICA 4-4-11 1ª PARTE
EL CURRICULUM OCULTO Y LA IDEOLOGIA EN LA EDUCACION FISICA (aportaciones teóricas) PH.W.JACKSON
Al hablar de ideología nos referimos a aspectos mucho más amplios que curriculum oculto. La primera vez que se hizo referencia y mención al curriculum oculto fue en el libro La vida en las aulas (Ph.W.Jackson), publicado el 1968 y traducido al castellano en 1990 (en España como podemos comprobar, la idea de curriculum oculto es algo bastante reciente). La publicación de este libro en su versión original, coincide con las olimpiadas de México (video disponible:……), la revolución estudiantil… El propósito que Jackson pretende lograr es realizar una investigación de que es aquello que realmente pasa en las aulas. Pretende suscitar el interés del lector y despertar su interés por la realidad escolar (cosas que pasan en el aula, pero a las que nadie presta atención. Habla de vida en el aula, no de enseñanza, habla de algo real, como vive la gente en un aula. Este concepto lo podríamos relacionar con el Gorila invisible del que hablábamos en prácticas anteriores).
Según este autor, en el curriculum escolar podemos distinguir:
1. Curriculum oficial o explicito: donde se dice que es aquello que el alumno debe aprender, que se da en cada asignatura.
2. Curriculum oculto o explicito: todo lo que el alumno aprende en la escuela, pero que no aparece definido en el curriculum oficial o explicito. La administración y otros estamentos, tienen una preocupación porque los profesores se interesen por este curriculum oficial y que no presten tanta atención al curriculum oculto.
ELEMENTOS QUE CONFIGURAN EL CURRICULUM OCULTO Estos aprendizajes están condicionados por 3 elementos: la multitud, el elogio y el poder. Si tanto alumnos como
profesores saben manejar estos aspectos, la vida en el aula será positiva y productiva.
ELOGIO: Sistema de gratificaciones (audición, premios-castigos, éxito-fracaso, merito). Los alumnos con buenas notas se sienten elogiados, recompensados, atendidos por el profesor… al contrario que los alumnos con malas notas. Además, el elogio no solo es para los alumnos, el profesor también busca ser elogia por los alumnos al final cuando hablamos de elogio hacemos referencia a sentimientos.
MULTITUD: masificación (orden, puntualidad, normas,
rutinas…)
PODER: autoridad-obediencia (disciplina, conformidad, sumisión) al final en un aula, el que manda es el profesor y el que obedece el alumno.
Con todo, Jackson termina comparando la escuela con una prisión, donde las buenas conductas son recompensadas.
Al hablar de ideología nos referimos a aspectos mucho más amplios que curriculum oculto. La primera vez que se hizo referencia y mención al curriculum oculto fue en el libro La vida en las aulas (Ph.W.Jackson), publicado el 1968 y traducido al castellano en 1990 (en España como podemos comprobar, la idea de curriculum oculto es algo bastante reciente). La publicación de este libro en su versión original, coincide con las olimpiadas de México (video disponible:……), la revolución estudiantil… El propósito que Jackson pretende lograr es realizar una investigación de que es aquello que realmente pasa en las aulas. Pretende suscitar el interés del lector y despertar su interés por la realidad escolar (cosas que pasan en el aula, pero a las que nadie presta atención. Habla de vida en el aula, no de enseñanza, habla de algo real, como vive la gente en un aula. Este concepto lo podríamos relacionar con el Gorila invisible del que hablábamos en prácticas anteriores).
Según este autor, en el curriculum escolar podemos distinguir:
1. Curriculum oficial o explicito: donde se dice que es aquello que el alumno debe aprender, que se da en cada asignatura.
2. Curriculum oculto o explicito: todo lo que el alumno aprende en la escuela, pero que no aparece definido en el curriculum oficial o explicito. La administración y otros estamentos, tienen una preocupación porque los profesores se interesen por este curriculum oficial y que no presten tanta atención al curriculum oculto.
ELEMENTOS QUE CONFIGURAN EL CURRICULUM OCULTO Estos aprendizajes están condicionados por 3 elementos: la multitud, el elogio y el poder. Si tanto alumnos como
profesores saben manejar estos aspectos, la vida en el aula será positiva y productiva.
ELOGIO: Sistema de gratificaciones (audición, premios-castigos, éxito-fracaso, merito). Los alumnos con buenas notas se sienten elogiados, recompensados, atendidos por el profesor… al contrario que los alumnos con malas notas. Además, el elogio no solo es para los alumnos, el profesor también busca ser elogia por los alumnos al final cuando hablamos de elogio hacemos referencia a sentimientos.
MULTITUD: masificación (orden, puntualidad, normas,
rutinas…) PODER: autoridad-obediencia (disciplina, conformidad, sumisión) al final en un aula, el que manda es el profesor y el que obedece el alumno.
Con todo, Jackson termina comparando la escuela con una prisión, donde las buenas conductas son recompensadas.
martes, 29 de marzo de 2011
ENTREVISTA A STÉPHANE HESSEL
Hoy día 28-03-11 en el programa de radio de la cadena Ser, a las 10.30 ha sido entrevistado el famoso Stéphane Hessel que a sus 93 años de edad y tras haber sido miembro de la Resistencia francesa y superviviente de Buchenwald , se ha convertido en el autor de ¡Indignaos!, al cual hemos hecho referencia durante las últimas clases de la asignatura. Se trata de “Un alegato contra la indiferencia y a favor de la insurrección pacífica”. Se trata de un panfleto ambicioso y agresivo. Entre 1945 y 2011 se logró alcanzar un equilibrio, pero en los últimos 20 años, los ciudadanos se han relajado, no intervienen, no les interesa nada, hay una retracción de las protestas sociales, hay que saber lo que no nos gusta, lo que nos indigna y reivindicarse. Hessel afirma que si cada lector de este libro, dice y piensa que puede hacer algo, las cosas posiblemente cambiaran. Pero para ello es necesario que los jóvenes empiecen a movilizarse. Continua diciendo, “que hoy en día es alarmante la cantidad de abstenciones que se producen en las elecciones políticas”. Debemos reivindicar nuestros derechos, no quedarnos sentados y aceptar todo lo que los políticos nos dicen. DESEO DE NO ACEPTAR LO INACEPTABLE Hessel dice, que hace falta terminar con la xenofobia, que se potencie la dignidad del ser humano. Al finalizar la entrevista Hessel ha dicho que le gustaría dejar este mundo, viendo como el conflicto entre palestinos e Israelitas llega a su fin (si ojeáis el libro veréis como en innumerables ocasiones hace referencia a este conflicto). “La no violencia”, la utilización de la palabra, la reivindicación pacifica. Estoy totalmente de acuerdo con Hessel. En los últimos años la sociedad ha ido en retroceso, más consumismo, más racimos, más guerras y violencia, mucha indignación pero a la vez mucha indiferencia. Si queremos que las cosas cambien debemos actuar, movilizarnos y luchar “pacíficamente” por aquello en lo que creemos. Con una palabra se consiguen más cosas que con un disparo. ME GUSTARIA DESTACAR UNAS FRASES DEL LIBRO QUE ME HAN LLAMADO BASTANTE LA ATENCION: - “Os deseo a todos, a cada uno de vosotros, que tengáis vuestro motivo de indignación. Es un valor precioso” Pág. 26. - “La indiferencia: la peor de las actitudes”. Pag.31. - “Podría decirse que el terrorismo es una forma de exasperación, y que esta exasperación es un término negativo”…”la exasperación es una negación de la esperanza” pag.39 - CREAR ES RESISTIR, RESITIR ES CREAR. Pag.48
lunes, 28 de marzo de 2011
15ª Clase teorica 28-03-11
CONTINUACION Y COMENTARIO DEL ARTÍCULO: Molina, J. P.; Beltrán, V.J. incompetencia motriz e ideología Del rendimiento en educación física: el caso de un alumno con discapacidad intelectual. Motricidad. European Journal of Human Movement, 2007: 19, 165-190 (Departament d´Educació Física i Esportiva. Universitat de València)
Se define un problema concreto. Durante el tiempo que duro la investigación, el alumno no sabía que se le estaba observando y que era sujeto de una investigación, esto se le dijo después, así como que los resultados podían ser publicados. Las cuestiones éticas en este tipo de investigaciones son muy importantes.
CUESTIONES A DESTACAR
1. Términos utilizados para la definición: como vive un alumno ciertas situaciones en relación con sus compañeros, profesores, profesores… hace referencia a sus percepciones subjetivas, como afectan ciertas situaciones a su estado de ánimo, comportamiento, el interés por la clase… en la situación que se describe, ¿Cuántas realidades podemos encontrar? Hay una realidad, pero que puede ser estudiada objetivamente desde varias perspectivas. Por ejemplo, la duración de las clases: para unos alumnos se pasaba muy rápida la clase de educación física, mientras que para otros no terminaba nunca. Unos lo pasaban en grande mientras, que otros “odiaban” esta asignatura.
2. Una aspecto a comentar (aportado por Samuel) es que quizás terminar las clase con un partido es una forma de fomentar la competición entre los alumnos. ¿Esto es positivo o negativo? El profesor Pere, junto con el comentario de muchos compañeros responde que al principio de realizar el estudio, no se pensaba que detrás se encontraba la ideología de vitoria, se sabía que se trataba de curriculum oculto, pero no a que ideología hacía referencia. No se quería poner de victima a l profesor, sino al alumno, que es el que realmente lo pasaba mal en las clases. No se quería centrar el problema en la perspectiva del profesor. Se quería centrar en el alumno.
3. La ideología de victoria, no es explicita, sino implícita. Que un profesor haga competiciones en las clases no es negativo. El rendimiento, al igual que las demás ideologías, no es que sea negativo, es negativo en el momento que se radicaliza. Cuando se valora el rendimiento de los alumnos es cuando aparecen los problemas, pero el problema no es realmente el rendimiento, es otro.
4. En cuanto al profesor, decir que este se da cuenta de lo ocurrido, pero sin embargo observamos que no termina de actuar para resolver el problema. Si que se observa como anima al alumno, pero quizás faltaría que actuara a un nivel superior. Claro que como sabemos, cuando se presenta esta situación en una clase, es difícil que el profesor pueda investigar y centrarse en ciertos aspectos al mismo tiempo que lleva a cabo la clase.
5. El curriculum oculto: es un aspecto presente incluso en nuestra clase. Se han planteado dos cuestiones aplicadas a nosotros mismos: Cuántos realmente de los que estamos en esta clase nos interesa esta clase? Esto es lo que hay y no se ve, esto es, el curriculum oculto. ¿Cuántos de nosotros leería un articulo como este sino nos lo hubiesen mandado? Pienso que son pocos los que leen artículos que no forman parte de alguna tarea de clase, y creo que esto es algo negativo, porque quizás si dedicáramos algo de nuestro tiempo a leer artículos científicos relacionados con nuestra área de investigación (educación física), complementaríamos positivamente la formación que se nos da en la universidad, adquiriendo mas conocimientos y pudiendo tener más recursos para aplicarlos en el ámbito laboral cuando terminemos nuestra formación. Pudiendo además mejorar las carencias que la educación física y el mundo del deporte en general poseen.
6. Presencia del caso estudiado en otras asignaturas. Por ejemplo en una clase de matemáticas ¿No lo pasa igual de mal el alumno al que le cuesta entender los contenidos que se explican y que por mucho que estudie no logra comprenderlos? Tras un análisis de esta cuestión, y observando lo que ocurre en la realidad se ha llegado a la siguiente conclusión. La diferencia es que el alumno con dificultad en matemáticas, recibe clases de refuerzo, mientras que en educación física esto no se da. Podemos distinguir aquí la presencia del estado educativo. Otra cuestión, pero esta vez de semejanza entre ambas asignaturas, es que en Matemáticas al igual que en E.F. se valora el rendimiento, por ejemplo mediante un examen. Aquí planteamos la cuestión acerca de si realmente es educativa esta exigencia de rendimiento. ¿Es esto lo que elemento se debe hacer en las escuelas, o por el contario el profesor únicamente debería dedicarse a enseñar? Opino, que una exigencia mínima de rendimiento por parte del profesor hacia el alumno no es negativo, es más, considero que s positivo y que debe servir como motivación para que el alumno se esfuerce, siempre claro, dentro de sus posibilidades. Porque seamos sinceros ¿Sino se hiciera exámenes, cuantos alumnos creéis que estudiarían y aprovecharían algunas de sus horas libres para reflexionan sobre los contenidos aprendidos en clase?
7. Por último me gustaría destacar un posible caso de machismo, en el momento en que el alumno dice que prefiere juntarse con las chicas menos habilidosas porque ellas realmente lo comprenden. ¿Se está diciendo con esto que las chicas que no poseen habilidad en la práctica física, poseen algún tipo de discapacidad?
CONCLUSION FINAL
El problema se defina de una forma, pero realmente hay muchas cosas más detrás. El problema ni está en la escuela, sino fuera de ella. Por ejemplo en el deporte tanto de alto rendimiento como a nivel escolar. Nos encontramos ante una cuestión ideológica y política. Muchas de las cosas que se hacen no tienen como objetivo fomentar el deporte, sino que se sustenta o se basan en aspectos políticos. Se podrán hacer muchos estudios valiosos de este tipo, útiles para conocer que es lo que realmente se debe cambiar para que las cosas mejoren, el problema es que en educación física, al igual que en todos los ámbitos de la sociedad actual, por suerte o por desgracia, al final los que terminan mandado son los políticos, son los dirigentes del gobierno los que terminan decidiendo. Por eso, y siguiendo lo que Stéphane Hessel en su libro !indignaos! dice, debemos reivindicar lo que es justo y lo que debe cambiarse para que la sociedad mejore, y en nuestro caso para que la educación física evolucione a mejor y sea mejor considerada dentro del ámbito escolar y académico.
APORTACIÓN PERSONAL
Ya para terminar las principales conclusiones a las que hemos llegado, me gustaría destacar un aspecto que me ha llamado la atención. Me refiero a los comentarios o frase del propio alumno:
- Ponte tu Manuel, que yo no sé nada de esto
- ¡Yo no juego más! ¡Estoy harto, siempre están igual!
- ¡No juego más!
- ¡No quiero!
- ¡Me da igual! Enfado, frustración, indiferencia, negación, etc.
En estos ejemplos, y si observamos todos los comentarios que a lo largo del estudio hizo el alumno, podemos ver como la siempre ejecución de actividad física llego a convertirse en una verdadera carga, en algo indigerible para él. El problema es, que si el alumno adquiere esta visión de la práctica física durante su formación escolar, cuando sea adulto es muy probable que no practique ejercicio físico, convirtiéndose en un ciudadano sedentario, problema que actualmente afecta mucho a la sociedad en la que vivimos. Debemos intentar actuar desde los primeros años de formación de las personas. Es complicado controlar estos aspectos, tal y como hemos expuesto anteriormente, pero pienso que siempre existe una solución y al igual que en las clases de matemática, de lengua, física… se da un refuerzo extra a aquellos alumnos con dificultades, también se debería hacer lo mismo en las clases de educación física. Pues ¿no es igual de importante el desarrollo mental del ser humano que el físico?
Suscribirse a:
Entradas (Atom)